對幼兒教師來說，語言表達僅僅做到準確、清晰、規范是不夠的，還必須實現語言的“兒童化”，才可能吸

引幼兒。教學實踐也表明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易于幼兒接受。因此，幼兒教師要注意精

心設計自己的教學用語。

一、甜美

   幼兒有一種本能心態，即期望得到教師的“愛撫”。如果教師用寡淡冷漠的語言給幼兒上課，幼兒會很敏感

地覺察到，他們同樣會以冷淡的態度回報你，教師的教學自然收不到好的效果。所以，在教學中都要有慈母般溫

柔的表情、聲調，有效地激發起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。例如，大班講《認識

螢火蟲》一課的開始部分：

   “小朋友們，教師給你們講一個故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回來的路上天黑了。小白兔找不到家了，

急得哭了起來。幾只螢火蟲飛過來了，對小白兔說：‘別著急，我們來幫助你�！�說著，他們把身后的小燈點得

更亮了，很快地幫助小白兔找到了家。小朋友們想一想，螢火蟲身后那個發亮的小東西，真的是燈嗎？它為什么

會發光呢？好，今天啊，我們一起來認識螢火蟲�！蔽艺J為，教師這樣講，語言就達到了一種“甜美”的要求。

使語言“甜美”的基本要求有：

    1、教師要煥發童心，進入角色，用親切、自然、純真的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。

    2、語調上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調，做到抑揚頓挫，

同時還可采用形容詞疊用、摹聲等修辭手段，以求達到娓娓動聽的效果。

    3、為了增加“甜美”的效果，可適當用些“呀、啊、呢、啦”等語氣助詞。

二、童趣

   幼兒的思維是直觀、形象的，容易為興趣所左右。所以，教師要用生動、形象、具有兒童情趣的語言來描述

教學內容與教學要求，才會吸引他們的注意，調動起他們的積極性。下面是幼兒學習漢語拼音“u”和“ü”）的

指導語：

  “ü”的頭上有兩點（邊說邊用彩筆點出），這兩個點呀，是小魚的眼睛。小魚身上穿著美麗的衣裳，它臉上

的眼珠，黑黑的，亮亮的，我們一眼就看到了。

   可是“u”賊魚呢，它最好放烏氣彈了，搞的全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，這眼珠我們還看得清嗎？對了，

這眼珠我們就看不清啦。所以，“u”的頭上就沒有兩個點了�！庇纱说玫絾⑹�，教學用語童趣性的基本要求如

下：

   1、選用擬人、比喻、夸張等手法，施展繪聲繪色的描述技巧，來刺激幼兒的“內視覺”，激發起他們對新事

物的再造想象力。

   2、把枯燥乏味的詞語概念，通過編擬兒歌，故事，轉化為生動、直觀的事物形象。

三、短小

   幼兒的有意注意時間短、瞬時記憶不發達。因此他們對較長或復雜的語句理解較困難。如果一句話超過了8個

詞，那么幼兒就會聽了后面而忘了前面。所以，這就要求教師用短小、富有節奏感、符合幼兒心理發展水平的語

言給幼兒上課，幼兒才會樂于接受。下面請看教師對兒歌《春天在哪里》的提示語：

  “這首兒歌，寫春天的景物可多啦！像花草、樹木、山水、風雨、蜜蜂、蝴蝶啦......小朋友們要一邊聽一邊

想：春天到底在哪里？從兒歌中把春天找到�！�

   短小，精悍教學用語的基本要求有：

   1、多用“散句”。即將一個長句拆零為幾個較短的詞語單位來表達。但是要注意語法和語言規范。

   2、多用兒童熟悉的、富有表現力的詞語與句式，避免過多生疏的附加成分。

四、靈活

    課堂中靈活地運用一些自然、親切、似家常絮語、像親朋敘舊的“插入語”，可以起到調節幼兒聽課情緒，

增強他們注意力集中的作用。譬如：

    正在上計算課，突然一架飛機從教室上空飛過，聲音震耳欲聾�！帮w機，飛機！”一個小朋友尖叫起來。緊

跟著，全班小朋友都轉頭東張西望，邊看邊嚷。有的還想離開座位到室外看看。這時，教師靈機一動：“好呀，

飛機，也來聽我們大班小朋友數數了。我現在找一位小朋友站起來數數，給飛機上的飛行員叔叔聽聽，好不

好？”“好！”按照平時養成的習慣，孩子們紛紛舉起了小手。

    一名膽小的幼兒，在回答問題時聲音很輕，小朋友都聽不清楚。教師笑著說：“說給誰聽的？??說給自己聽

的？還是說給大家聽呢？”巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而親切。

    總之，靈活的“抒情插語”，是幼兒教師靈感的閃現，是教學機智的結晶，是促進兒童心智的良藥。

招收2.5-6歲幼兒

開設班級：學前班、大班、中班、小班

營養配餐：三餐兩點（早餐、午餐、晚餐、上午點心、下午水果）

班級人數：每班人數20名、三名教師

另：我園還開設了特長課程：創意美術、舞蹈、跆拳道、電子琴、語言表演、硬筆書法，有專業的特長課教學環境和師資團隊。

園址：富士康南三門往南300米路西紅杰幼兒園

咨詢電話：0351-7560473    15034111547

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